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“书房计划”之:经典建议片段推荐
2018年09月10日  来源:济源教育网    阅读:580
 


“书房计划”之:经典建议片段推荐第八期

10.10

关键词:理解

懂得还不等于已知,理解还不等于知识。为了取得牢固的知识,还必须进行思考。

——建议11《思考新教材是上课的一个阶段》P33

关键词:预留时间

请你毫不犹豫在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧!这些时间会得到百倍的补偿。思考知识时的脑力劳动越有效,学生完成家庭作业所需的时间就越少,下一节课上检查功课所花的时间就越少,因而可用来讲解新教材的时间就越多。——建议11《思考新教材是上课的一个阶段》P35

关键词:评价

千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。应当尽量把知识的评定跟其他目的(首先是知识的重新思考、扩充和加深)结合起来。——建议12《怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动》P37 李玉侠

关键词:授课

所谓课上得有趣,这就是说:学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊,学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的快乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。----苏霍姆林斯基建议21《兴趣的秘密何在》

关键词:教师态度

对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星,就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。  ----建议21《兴趣的秘密何在》第57页    裴小鹏

关键词:词语表达

你要把自己的学生从书本和思考引导的活动,再由活动引导到思维和词。活动应当转变为学生自己的思想,而自己的思想则应当通过词表达出来。——建议15《怎样检查练习本》P43

关键词:整体设计

有经验的教师,在开始教学工作以前,就把本门学科整个教学阶段中让学生从事的积极活动的内容做好安排。这样做的目的,不仅是为了培养学生生活和劳动中必需的实际技能,而且是在一门学科的教学体系中,通过学生的积极活动,首先为了进行智育,发展学生的思维和言语。建议16《学科教学中的学生积极活动的内容》P45 李玉侠

关键词:思考

思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想,检查一下他理解得是否正确,并且尝试把所获得的知识运用于实践。

——苏霍姆林斯基,建议11《思考新教材是上课的一个阶段》P33

关键词:有效评价

不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时,评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。

一一苏霍姆林斯基,建议13《评分应当是有分量的》P37(刘玉玲)

关键词:理解

识记(记熟)应当建立在理解的基础上。你应当引导学生,通过理解(认识)、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。由弄懂事实、事物和现象,到深刻理解抽象真理(规则、公式、定理、结论)的道路,一定要经过实际作业,而完成实际作业就正是掌握知识。――苏霍姆林斯基,建议9《怎样把学生从事实引导到抽象真理》P27

一个有经验的教师,并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论:对事实的思考,同时也就是对概括的逐步的识记。思考和实践的统一表现得越鲜明,学生的知识就越自觉,他把知识运用于实践的能力就越强。――苏霍姆林斯基,建议9《怎样把学生从事实引导到抽象真理》P28(李珍霞)

关键词:智力活动

我向教师们建议:如果你们想使自己的学生成为善于思考的人,想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来,那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动,把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。请你记住:劳动不仅是一些实际技能和技巧,面首先是一种智力发展,是一种思维和言语的素养

——苏霍姆林斯基  建议16《 学科教学中的学生积极活动的内容。》 P46

关键词:观察

请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期,请你把儿童带领到大自然中去,因为这时候正发生着迅猛地、急剧的变化:生命的觉醒,生物的内在的生命力正在更新,正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力学龄初期的观察训练一一这是智力发展的必不可少的条件。  ——苏霍姆林斯基  建议17《 教给学生观察》P48(汤青河)

关键词:学困生

在第一次学习新教材时,极其重要的是要看出“学习困难的”学生的独立工作如何,因为这些学生思考和领悟比较缓慢,为了使他们理解教材的实质,必须给以较多的事实和较长的时间(有时候,提供他们思考的事实也要跟给一般学生的事实有所不同)。――苏霍姆林斯基,建议10《第一次学习新教材》P30-31

关键词:第一次学习

这是真理:只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误,他才能够成为读写无误的人。如果能够做到在课堂上没有错误,才能做到在家庭作业中没有错误(或少犯错误)。

――苏霍姆林斯基,建议10《第一次学习新教材》P31(李珍霞)

关键词:有趣阅读

我总是尽量设法让课外阅读跟新学的每一个新概括相配合。在某一时期所学的概念越复杂,我推荐给学生阅读的书籍就应当越有趣,越有吸引力。——苏霍姆林斯基,建议5《“两套教学大纲”,发展学生思维》第16页(张小娟)

关键词:草稿纸

(使用草稿本)这种工作形式的优点,首先在于检查知识时用不着把学生都懂得的知识高声的重复一遍。教师有可能好像以简便的形式取得关于学生知识情况的信息。同时,每一个学生都能做到完全独立的工作。这里有两个重要因素:第一,把检查知识变成了知识的积极运用;第二,教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况,考虑到他们的个人能力和特点。一一苏霍姆林斯基,建议12《怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动》P36 (李杰)

关键词:记忆力训练

在小学里,缺乏一种以发展思维、培养智力、打好记忆力基础为目的的专门工作。在小学里,应当打下记忆力的牢固基础;而让儿童在教师指导下,在直接认识周围世界的过程中,去探求、获取和掌握的知识,就是记忆力的牢固基础。——建议35《怎样培养记忆力》P106(和志娟)

关键词:系统记忆

应当教给儿童从教材中解脱出来一一即放过细节,抓住要点。你可以花几节课的时间来复习历史、文学的某些章节,具体的做给学生看,怎样不用从头到尾的读教材料而进行复习。——建议14《不要把学习之母变成后娘》P41李杰

关键词:观察力

老师劳动的文明,在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识,而且知识在观察中可以活跃起来,知识借助观察而“进入周转”,像工具在劳动中的到运用一样。如果说复习是学习之母,那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生绝不会使学业成绩落后或者文理不通的学生。

——建议17《教给学生观察》p47(杨艳丽)

关键词:阅读

学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读:正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明,更长久的照耀。不要靠补课,也不要靠没完没了的“拉一把”,而要靠阅读、阅读、再阅读,——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。

建议19《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》p50-51(杨艳丽)

关键词:定期抽查

经验证明,最合理的一种方法是定期抽查:教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查。建议15《怎样检查练习本》P44 (李杰)

关键词:词与思维

你要把自己的学生从书本和思考引导的活动,再由活动引导到思维和词。一一苏霍姆林斯基,建议15《怎样检查练习本》P47

关键词:兴趣由来

学生头脑中产生的疑问越多,他在课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。一一苏霍姆林斯基,建议18《怎样靠阅读扩充知识》P55

关键词:阅读

问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格而且在于借助阅读发展了学生的智力。学习困难的学生读书越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活跃。

一一苏霍姆林斯基,建议19《阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段》P56

关键词:运用

为了使学生学会自觉地把概括的东西运用于生活实践,必须让他们独立的搜集大量的事实,思考这些事实,并对它们进行系统整理、对比和分析。一一苏霍姆林斯基,建议20《不要让能力和知识关系失调》P61(刘玉玲)

关键词:观察

如果说复习是学习之母,那么观察就是思考和识记知识之母。观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。    ——苏霍姆林斯基建议17《教给学生观察》P47(赵永娥)

关键词:理解

在学生的意识中,不明确的,模糊的,肤浅的表象越少,压在他肩上的学业落后的负担就越轻,他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分,他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。

――苏霍姆林斯基,建议10《第一次学习新教材》P30

关键词:科普阅读

对于一个善于观察的学生来说,也比较容易培养起对科学书籍的感受性。不经常阅读科学书籍和科普读物,就谈不上对知识的兴趣。如果学生一步也越不出教科书的框框,那就无从说起他对知识有稳定的兴趣。

一一建议18《怎样靠阅读扩充知识》P49(李杰)

关键词:理解与记熟

识记(记熟)应当建立在理解的基础上。你应当引导学生,通过理解(认识)、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。由弄懂事实、事物和现象,到深刻理解抽象真理(规则、公式、定理、结论)的道路,一定要经过实际作业,而完成实际作业就正是掌握知识。一一建议9《怎样把学生从事实引导到抽象真理》P27 姚静

关键词:草稿本

使用草稿本是一个挽救的办法。这种工作形式的优点,首先在于检查知识时用不着把学生都懂得的知识高声地重复一遍。教师有可能好像以简便的形式取得关于学生知识情况的信息。同时,每一个学生都能做到完全独立地工作。这里有两个重要因素:第一,把检查知识变成了知识的积极运用;第二,教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况,考虑到他们的个人能力和特点。——建议12《怎样使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动》P36(杨小梅)

关键词:发现真理

在学习一门学科时学生从事的活动,不仅应当是对知识的说明(这一点也是必要的),而且应当是新的真理、发现和规律性的源泉。------建议16《学科教学中的学生积极活动的内容》45页(牛培红)



“书房计划”之:经典建议片段推荐第

9.30

关键词:评价

不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在相互信任和怀有好意的基础上时,评分才能成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。可以说,评分是教育上最精细的工具之一。——建议13条《评分应当是有分量的》p37(常亚歌)


关键词:信息提取

你要教给自己的学生(特别是高年级学生)能从次要的东西中抽象出来,而把注意力集中到主要的东西上。这种技能是形成世界观的基本功之一。—建议14《不要把学习之母变成后娘》第42页牛培红


关键词:童年

在童年时期,记忆是很灵活、很敏感的,如果你善于使用它,不使它负担过重,它就会成为你的第一助手。学生在早年记住的东西,常常永远不会忘记。 建议4《把基础知识保持在学生的记忆里》第 13页  


关键词:阅读

我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动,结果得出一条结论:最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的,必须使这些学生尽可能地多读些书。……应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问,让他们带着这些疑问来问我,——这是对他们进行智育的十分重要的条件。 建议6《谈谈对“后进生”的工作》第 18页  姚静


关键词:思考和熟记

一个有经验的教师,并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论:对事实的思考,同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明,学生的知识就越自觉,他把知识运用于实际的能力就越强。一一苏霍姆林斯基《给教师的建议》9《怎样把学生从事实引导到抽象真理》p28


关键词:思维负荷

在学生的意识中,不明确的、模糊的、肤浅的表象越少,压在他肩上的学业落后的负担就越轻,他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分,他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。——苏霍姆林斯基《给教师的建议》10《第一次学习新教材》p31(郑燕)


关键词:思维与表达

你要把自己的学生从书本和思考引导到活动,再由活动引导到思维和词。活动应当转变为学生自己的思想,而自己的思想则应当通过词表达出来。——苏氏建议15《怎样检查练习本》43页  牛春红


关键词:引火索

怎样才能引导学生产生疑问呢?

要做到这一点,就必须知道:哪些东西要讲,而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西,就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。在这里,没有任何适用于一切场合的现成方案。一切都取决于具体教材的内容和学生现有的实际知识。同样的教材,在这个班里在这一点上不要讲完,而在另一个班里,却要在另一个点上有所保留。  建议8《关于获取知识》P25(杨小梅)


关键词:阅读

凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,他是不可能顺利地掌握知识的。所谓流利地、有理解地阅读,这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子,然后使眼光离开书本,念出所记住的东西,并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西,而且思考到与读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。——建议20《不要让能力和知识关系失调》P52(李小娟)


关键词:目的与手段

请你努力做到,使学生的知识不要成为最终目的,而要成为手段;不要让知识变成不动的、死的“行装”,而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来,没有这种交流,就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。如果你想使知识不致变成不动的、死的行装,那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。——苏霍姆林斯基,建议7 《知识——既是目的,也是手段》P22(李珍霞)


关键词:知识交接点

在备课的时候,你要从这样的角度对教材进行深思熟虑:找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点,因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的欲望。――苏霍姆林斯基,建议8《关于获取知识》P24(李珍霞)


关键词:联系

如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理,他就获得了脑力劳动的一种重要品质----他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件,换句话说,就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。苏氏建议第9条《怎样把学生从事实引导到抽象真理》P29(郭筱敏)


关键词:素养

我向教师们建议:如果你们想使自己的学生成为善于思考的人,想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来,那么你就应当吸引他们参与富有思想内容的劳动,把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。请你记住:劳动不仅是一些实际技能和技巧,而首先是一种智力发展,是一种思维和言语的素养。

----苏霍姆林斯基 建议16《学科教学中的学生积极活动的内容》第46--47页(裴小鹏)


关键词:分析

多年的教育劳动的经验告诉我,收集和加工事实是一种特殊的技能,有了这种技能,就能使知识经常处于发展之中,而这种发展又是具有深刻的特性的:学生不仅在分析他周围发展的事物,而且也在分析自己的思维。通过收集和加工事实,学生就走上了自我进行智育的道路。——建议20《不要让能力和知识关系失调》第55页(裴小鹏)


关键词:交叉点

对学习最“差”的和学习有困难的学生来说,对新教材的这个专门思考的阶段尤其必需。有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些“点”,这些“点”实质上就是因果联系,即知识的基础。其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”,正是在这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系的。正是对这些“点”,应当引导学习困难的学生加以注意。——建议11《思考新教材是上课的一个阶段》P35(王苗苗)


关键词:课外阅读

让课外阅读跟新学的每一个新概念相配合。学生们阅读了与新概念相关的书籍。使学生们的思维积极性高涨起来了。他们向我提的问题简直多极了:是什么?怎么样?为什么?在他们所提的全部问题中,约有80%的问题是用,‘为什么’这个词开头的,他们有许多不懂的东西。他们对周围世界中不懂的东西越多,他们求知的愿望就表现得越鲜明,他们对知识的感受性就越敏锐。孩子们对我所讲的一切东西简直是一听就明白。建议5《两套教学大纲",发展学生思维》P 16(常艳花)


关键词:笔记

我在教数学、物理、化学、生物的时候,始终遵循一种在我看来是很重要的要求:让学生在每门学科的听课笔记里画一条竖线,在页边上留下一条空白地方,把那些必须永远牢记的东西用红铅笔写下来。学生应当在翻阅听课笔记的时候,着重复习这些规则、公式、定理及其结论(数学和物理——每周一次,化学——每两周复习一次,生物——每三周复习一次。)——苏氏,建议14《不要把学习之母变成后娘》第42页(苗红霞)


关键词:智力背景

必须识记的材料越复杂,必须保持在记忆里的概括,结论,规则越多,学习过程的“智力背景”就应当越广阔。换句话说,学生要能牢固地识记公式,规则,结论及其他概括,他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。――苏霍姆林斯基,建议5《“两套教学大纲”,发展学生思维》P15


关键词:阅读

儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背的最强有力的手段。――苏霍姆林斯基,建议6《谈谈对“后进生”的工作》P21


关键词:知识运用

儿童在学习中遇到的最困难的原因之一 就是知识常常在他们那里变成了不能活动的“货物”,积累知识好像就是为了“储备”,而不能“进入周转”,知识没有加以运用。――苏霍姆林斯基,建议7《知识——既是目的,也是手段》P21(李艳利)


关键词:智力背景

我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲:第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的资料;第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。——苏氏,建议5《“两套教学大纲”,发展学生思维》P14(苗洁)


必须识记的材料越复杂,必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多,学习过程的“智力背景”就应当越广阔。换句话说,学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括,他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。――苏霍姆林斯基,建议5《“两套教学大纲”,发展学生思维》P15(吕艳霞)


关键词:欢乐

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。请你注意,无论如何不要使这种内在的力量消失。——苏霍姆林斯基建议13《评分应当是有分量的》p39(赵永娥)


关键词:思维课

从一年级开学起,思维课就成为智育的一部分。所谓思维课,就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物,并进行逻辑分析,获取新知识,进行思维练习,找因果关系。

——建议34《怎样发展儿童的思维和智力》P104(和志娟)


关键词:能力与知识

为什么学生的作业里有许多错误,写得文理不通呢?我认为,毛病的根源就在于能力与知识之间的关系失调。在绝大多数的学科(特别是像语法、文学阅读、数学这类学科)的学习中,学生的能力落后地知识。当能力“软弱无力”,不能为知识“提供服务”的时候,知识就变成一种沉重的、不能胜任的负担。——苏氏,建议15《怎样检查练习本》第44页(苗红霞)




“书房计划”之:经典建议片段推荐第

9.25

提示语:词语在学习游戏中的运用

(小学老师)你们最重要的任务,就是构筑一个牢固的知识的地基。……首先要注意基本读写能力。……始终注意自己面前的一张“最重要词汇表”。……接着,作业就带有游戏的性质,这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分。……在一节又一节的课堂上,进行各种各样的练习,务必使儿童已经记住的词经常复习,反复使用。……使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来。

——苏霍姆林斯基,建议4《把基础知识保持在学生的记忆里》(张小娟)


关键词:知识

只有当知识成为精神生活的因素,占据人的思想,激发人的兴趣时,才能称之为知识。建议7《知识——既是目的,也是手段》P21(陈峰)

在我看来,教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。建议8《关于获取知识》P24(陈峰)


关键词:思考

在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也是就说,进行生动的创造,借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。建议7《知识——既是目的,也是手段》P22(陈峰)


怎样才能引导学生产生疑问呢?要做到这一点,就必须知道:哪些东西要讲,而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西,就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。建议8《关于获取知识》P25(陈峰)


关键词:关联

有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些“点”,这些“点”实质上就是因果联系,即知识的基础。----苏霍姆林斯基,建议11《思考新教材是上课的一个阶段》第33页(裴小鹏)


关键词:信任

不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时,评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。可以说,评分是教育上最精细的工具之一。----苏霍姆林斯基,建议13《评分应当是有分量的》第37页(裴小鹏)


关键词:知识

必须首先改变对“知识”这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素,占据人的思想激发人的兴趣,才能称之为知识。建议7《知识——既是目的,也是手段》第21页(李杰)


关键词:阅读

请记住,儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多的阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背的最强有力的手段。建议6,《谈谈对"后进生"的工作》P21李玉侠


关键词:新知

第一次学习新教材的课应当有些特点,——这就是说这里需要特别的明确性,学生的独立的脑力劳动的效果在这里具有特殊重要的意义。你要尽量设法做到,在第一次学习新教材时,你就能看出每一个学生的脑力劳动的效果如何。建议10《第一次学习新教材》p31陈林林

在第一次学习新教材时,不要让任何一个学生对事实、现象、规律性作出肤浅的理解,不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误。 建议10《第一次学习新教材》P32 赵永娥


关键词:思考

一个有经验的教师,并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论:对事实的思考,同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明,学生的知识就越自觉,他把知识运用于实际的能力就越强。一一苏霍姆林斯基,建议9《怎样把学生从事实引导到抽象真理》第28(李杰)


提示语:注意的类别与运用

当然,全部工作都是建立在自学地掌握教材的基础上,可是也不能不注意到:并不是一切东西都要解释的。我竭力做到,使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来。——苏氏,建议3《把基础知识保持在学生的记忆里》P14(苗洁)


关键词:成功的欢乐

你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧秒措施都是无济于事的。——苏霍姆林斯基,建议13《评分应当是有分量的》P39(李小娟)


关键词:基础

小学教师们!你们最重要的任务,就是构筑一个牢固的知识的地基。这个地基要这样牢固,使得接你们的班级的教师不必再为地基而操心。——苏霍姆林斯基,建议4《把基础知识保持在学生的记忆里》P12(吕艳霞)


学生学业落后、成绩不及格的根源之一,就是第一次学习新教材没有学好。建议10《第一次学习新教材》P30(陈峰)


关键词:独立思考

有经验的教师们,在第一次教新教材的课上,总是力求看到:学生是怎样独立地完成作业的。在这种课上,一定要有学生的独立工作,使学生在独立工作过程中思考事实,得出概括性的结论。(这里指的是自然学科的课和语法课)。

学习较差的学生的脑力劳动的效果如何,首先取决于他在第一次的学习新教材时,即当堂能否正常地、有系统地工作;千万不要让他光是听别的学生的流利的回答,把黑板上的东西照抄下来。一定要设法让他独立思考,促使他(要做得耐心、机智)在第一节课上,在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。建议10《第一次学习新教材》P31(陈峰)

懂得还不等于已知,理解还不等于知识。为了取得牢固的知识,还必须进行思考。

思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想,检查一下他理解得是否正确,并且尝试把所获得的知识运用于实践。建议11《思考新教材是上课的一个阶段》P33(陈峰)


关键词:演草本

(使用草稿本)第一,把检查知识变成了知识的积极运用;第二,教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况,考虑到他们的个人能力和特点。……我们的检查方法则能训练学生在阅读和记诵的同时进行思想。——苏氏,建议12《怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动》第36页(苗红霞)


关键词:综合复习

就代数、几何、物理这一类学科来说,我建议采用我校优秀教师们在实际工作中使用的一种所谓综合复习。这种复习有许多变式。例如,让每个学生制作一个几何图形的模型,借助这个模型可以复习一系列重要的公式。或者教师指定学生们做出一些几何图形的示意教具,用它们可以直观地说明好几种定理。——苏霍姆林斯基《给教师的建议》第41页。(不要把学习之母变成后娘。)(汤青河)


关键词:智力背景

应当教给儿童从教材中解脱出来一一即放过细节,抓住要点。你可以花几节课的时间来复习历史、文学的某些章节,具体地做给学生看,怎样不用从头到尾地读材料而进行复习学生的知识面越广,其中能跟课堂上(以及课外)所要复习的材料“挂上钩”的知识越多,对于教材的领会就越深刻。....你要教给自己的学生(特别是高年级学生)能从次要的东西中抽象出来,而把注意力集中到主要的东西上。这种技能是形成世界观的基本功之一。.... 还有一种复习方式。我在教数学、物理、化学、生物的时候,始终遵循一种在我看来是很重要的要求:让学生在每门学科的听课笔记里画一条竖线,在页边上留下一条空白地方,把那些必须永远牢记的东西用红铅笔写下来。学生应当在翻阅听课笔记的时候,着重复习这些规则、公式、定理及其结论(数学和物理一一每周复习一次,化学一每两周复习一次,生物一一每三周复习ー一次)——苏霍姆林斯基《给教师的建议》第42页。(不要把学习之母变成后娘。)(汤青河)


关键词:理论与技能

小学面临着许多重要任务,而其中占据首位的任务就是:要教会儿童学习。你主要操心的事情之一,就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间,确定一个正确的相互关系。

建议3《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》刘翠平


关键词:思考

一个 人到学校里来上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要的还是为了变得更聪明(可是多 么遗憾,许多教师常常忘记了这一点!),因此,他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上,而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。——《建议》第62条“让学生生活在思考的世界里”P209(范小枫)


关键词:惊叹

在“后进生”所读的书籍里,在他从周围世界里所遇到的事物中,应当经常发现使他感到惊奇和赞叹的东西。在对“后进生”的教育工作中,我总是努力达到这一要求,并且也向所有的教师提出这个建议。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱,正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。----《给教师的建议》第6条“谈谈对后进生的工作”P18(李春华)


关键词:记忆周转

我千真万确地深信:儿童在学习中遇到困难的原因之一,就是知识在那里常常变成了不能活动的“货物”,积累知识好像就剩为了“储备”,而不能“进入周转”,知识没有运用(首先是用来获取新的知识)。----《给教师的建议》第7条“知识----既是目的,也是手段”P21(李春华)


关健词:讲解

我需要的是要使所有的学生都进行思考,进行紧张的脑力活动。因此我常常用这样的做法;一旦引起学生的疑问之后,我就自己来讲解教材,而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题。――建议8《关于获取知识》P24(杨风萍)


关健词:思考促进者

只有当教师给学生带来思考,在思考中表现自己,用思考来指挥学生,用思考来使学生折服和钦佩的时候,他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。——《建议》第62条“让学生生活在思考的世界里”P211(范小枫)


关健词:教师威信

那种热爱自己的事业而又善于思考的教师,才有力量使教室里保持肃静,使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话,才有力量激发学生的良心和羞耻心,这种力量才是一种无可争议的威信。而那些没有什么东西好讲,学生感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的教师,确实是很可怜的。——《建议》第62条“让学生生活在思考的世界里”P211(范小枫)


关健词:思维负荷

在学生的意识中,不明确的、模糊的、肤浅的表象越少,压在他肩上的学业落后的负担就越轻,他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分,他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。《给教师的建议》第10条《第一次学习新教材》p31(王苗苗)


关健词:关联度

如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理,他就获得了脑力劳动的一种重要品质——他能用思维把握住一系列相互联系的事物,事实、情况、现象和事件,换句话说,就是他学会了思考,各种因果的、机能的、时间的联系。建议9《怎样把学生从事实引导到抽象真理》P28  李玉侠


关健词:阅读

学生学习越感到越困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要阅读;正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课,要不要靠没完没了的“拉一把”,而要靠阅读、阅读、  再阅读, ——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。——建议19《阅读是对 “学习困难的”学生进行智育的重要手段》P50(李小娟)


关健词:生活与观察

在低年级,观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。儿童需要理解和识记的东西越多,他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。

——建议17《教给学生观察》P52(和志娟)





书房计划”之:经典建议片段推荐第

9.19

关键词:新知识

在第一次学习新教材时,不要让任何一个学生对事实、现象、规律性作出肤浅的理解,不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误,不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题,等等。—— 苏氏建议10《第一次学习新教材》p32,(刘新平)

关键词:思考

在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是读书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造,借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。

---苏霍姆林斯基,建议7《知识一一既是目的,也是手段》P23,(刘玉玲)


关键词:速记

你还可以向自己提出一个更具体的目标:你给学生讲述一点什么,让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容,而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。应当在三年级就教学生做到这一点。

——苏霍姆林斯基,建议3《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》第11页(张小娟)


关键词:阅读能力

在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大,学生在阅读时进行思考的能力就越精细,——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。

——苏霍姆林斯基,建议3《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》第10页(吕艳霞)


关键词:独立学习

有经验的教师们,在第一次教新教材的课上,总是力求看到:学生是怎样独立的完成作业的。在这种课上,一定要有学生的独立工作,使学生在独立工作过程中思考事实,得出概括性的结论。

——苏霍姆林斯基,建议10《第一次学习新教材》P30(李小娟)


关键词:核心能力

数学方面,在小学的教学时间里,孩子们要牢记这样一些运算,这些运算由于经常重复出现,好像已经变成了习惯使用的数学公式,如果每一次用到它们的时候都得花费脑力,那是很不上算的。——苏霍姆林斯基,建议4《把基础知识保持在学生的记忆里》P14(李杰)


关键词:运用

在我看来,教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。——苏氏,建议8《关于获取知识》第24页(苗红霞)



关键词:概念教学

一个有经验的教师,并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论:对事实的思考,同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明,学生的知识就越自觉,他把知识运用于实践的能力就越强。——苏氏建议9《怎样把学生从事实引导到抽象真理》第27页(杨艳丽)


关键词:思维品质

多年的经验使我得到一个结论:如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理,她就获得了脑力劳动的一种重要品质——他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件,换句话说,就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。相反地,如果学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的,如果他不是死背式地识记,那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字,而是各个数量之间的互相依存关系。——苏霍姆林斯基,建议9《怎样把学生从事实引导到抽象真理》p28(牛培红)


提示语:思考重于识记

懂得还不等于已知,理解还不等于知识,为了取得牢固的知识,还必须进行思考。——苏霍姆林斯基,建议11《思考新教材是上课的一个阶段》p33(牛培红)


关键词:智力背景

我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲:第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料;,第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。---苏霍姆林斯基,建议5《“两套教学大纲”,发展学生思维》P16(刘玉玲)


关键词:阅读

请记住:儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多的阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。---苏霍姆林斯基,建议6《,谈谈对“后进生”的工作》P21,(刘玉玲)


关键词:思考与获取

你还可以向自己提出一个更具体的目标:你给学生讲述一点什么,让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容,而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。应当在三年级就教学生做到这一点。如果你达到了这一目的,我敢向你保证:你的学生永远也不会成为落伍的、不及格的学生,他们学会了自己去获取知识,这也就节约了中、高年级教师的时间,保护了他们的健康。——苏霍姆林斯基,建议3《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》第11页(姚静)


关键词:提出疑问

我的学生们提出的疑问越多,他们获得的知识就深刻。

建议5《“两套教学大纲”,发展学生思维》P17(陈峰)


关键词:思维之刃

学生思考得越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,他对知识的感受性就越敏锐,而你当教师的人,工作起来就越容易了。

——建议6《谈谈对“后进生”的工作》P21(陈峰)


关键词:知识储备

读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里,使学校教科书里包含的那点科学基础知识,对你来说只不过是入门的知识。在你的科学知识的大海里,你所交给学生的教科书里的那点基础知识,应当只是沧海之一粟。

建议2《教师的时间从哪里来。一昼夜只有24小时》P7李玉侠



关键词:思维之刃

能够在阅读的同时进行思考,和在思考的同时进行阅读,就不会在学业上落后,没有学业落后的现象,教师的工作就容易了。实践证明,如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口,那就没有必要花费许多时间给学生补课了。  建议3《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》P11李冬梅


关键词:新奇

获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点,事情就成功了一半。——建议8《关于获取知识》p25陈林林


关键词:概念教学

识记应当建立在理解的基础上,你应当引导学生,通过理解、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。

建议9《怎样把学生从事实引到抽象真理》p28陈林林


关键词:学困与阅读                        

请记住:儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,他对知识的感受性就越敏锐,而你,当教师的人,工作起来就很容易了。---建议6《谈谈对“后进生”的工作》P18(杨风萍)


关键词:核心能力

首先要注意基本读写能力,在语言里,有两千到2500个写法正确的字,他们是知识、读写能力的‘骨架’。经验证明:如果儿童在小学里牢牢的记住这些字,他就成了一个有读写能力的人。在小学里获得的读写能力,又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具。建议4《把基础知识保持在学生的记忆里》P12李玉侠


关键词:成长密码

读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作。——苏霍姆林斯基,建议2《教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时》第7页(苗洁)



关键词:辅助阅读

我总是注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章,这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。建议6《谈谈对“后进生”的工作》P18李继红


关键词:知识运用

儿童在学习中遇到困难的原因之一,就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”,积累知识好像就是为了“储备”,而不能“进入周转”,知识没有加以运用(首先是用来获取新的知识)。——苏霍姆林斯基,建议7 《知识——既是目的,也是手段》P21 (李珍霞)


关键词:实践

懂得还不等于已知,理解还不等于知识。为了取得牢固的知识,还必须进行思考。思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想,检查一下他理解得是否正确,并且尝试把所获得的知识运用于实践。——苏霍姆林斯基,建议11《思考新教材是上课的一个阶段》P33(李小娟)



提示语:欢乐的意义

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促使儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

---苏霍姆林斯基  建议11《评分应当是有分量的》P40 (肖君侠)


关键词:核心能力

在小学,学生如果没有学会迅速地,有理解地,有表情地阅读和感知所读的东西,没有学会流利而准确无误的书写,那么到了中年级和高年级,就谈不上顺利的学习。——建议三,《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》第10页。(常亚歌)



提示语:鲜活的词语

如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里,如果儿童只是记诵别人的思想,而不创造自己的思想并用词把它们表达出来,那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。建议7《知识——既是目的,也是手段》(杨风萍)





书房计划”项目:经典建议片段推荐第

9.17

关键词:课程意识

小学教师们!你们最重要的任务,就是构筑一个牢固的知识的地基。这个地基要这样牢固,使得接你们的班级的教师不必再为地基而操心。譬如你正准备教一年级。那就请你看看四年级的教学大纲——首先看语文和数学教学大纲,也要看看五年级的数学教学大纲。请你看看阅读课本里有关历史、自然、地理的教材,再看看四年级的这些学科的教学大纲。请你把这些东西放在一起比较一下。请你想一想,要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习,那么他在三年级时应当知道些什么。——苏霍姆林斯基,建议4《把基础知识保持在学生的记忆里》(杨风萍)


关键词:修辞

在一节又一节的课堂上,进行各种各样的练习,务必让儿童经常复习已经记住的词,反复使用。我还认为,让学生记住400个修辞性的成语是很重要的练习之一。——苏霍姆林斯基,建议4《把基础知识保持在学生的记忆里》P14(郑燕)


关键词:智力背景

学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括,他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物,它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础,那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多,他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。

——苏霍姆林斯基《给教师的建议》5《两套教学大纲,发展学生思维》P15 (郑燕)


关键词:智力背景

我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲 : 第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料;第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。——苏霍姆林斯基  建议5《“两套教学大纲”,发展学生思维》  P16(高艳)


关键词:计算

数学方面,在小学的四年教学时间里,(当时苏联的小学为四年制)孩子们要牢记这样一些运算,这些运算由于经常重复出现,好像已经变成习惯使用的数学公式,如果每一次用到它们的时候都得花费验カ,那是很不上算的。这里不仅包括乘法表,而且包括千数以内的最常使用的加、减、乘、除的运算题。这里还包括最典型的测量和量的变化。我的出发点是:学生到了中年级和高年级时,不要再让单调的运算塞满他们的头脑,而应当把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去。——苏霍姆林斯基,建议4《把基础知识保持在学生的记忆里》P14(汤青河)


提示语:阅读不同死记硬背

请记住:儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,他对知识的感受性就越敏锐,而你,当教师的人,工作起来就越容易了。——苏氏,建议6《谈谈对“后进生”的工作》第21页(苗红霞)


关键词:知识

知识——这就意味着运用。请你努力做到,使学生的知识不要成为最终目的,而要成为手段。——苏霍姆林斯基,建议7《知识——既是目的,也是手段》P23(李小娟)


关键词:接力棒

亲爱的同事,请你记住:所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你,你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者。小学面临着许多重要任务,而其中占据首位的任务就是:要教会儿童学习。你主要操心的事情之一,就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间,确定一个正确的相互关系。

——苏霍姆林斯基,建议3《教师的时间和教学各个阶段的相互依存性》P9(梅晓楠)


关键词:阅读

我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课,那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应,激发它的觉醒。

——苏霍姆林斯基,建议6《谈谈对“后进生”的工作》P20(梅晓楠)


关键词:关键知识

教师感到时间不够用,首先是因为儿童学习有困难。我多年间都在思考,怎样才能减轻儿童的劳动。把实际技能作为掌握知识的基础,这还只是这个问题的开端。知识的识记和把知识保存在记忆里----是这个问题的继续。我建议每一位教师:请你分析一下知识的内容,把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。教学大纲里有一些“关键”的知识,学生思维和智力的发展,运用知识的能力,就取决于这些“关键”知识是否牢固。因此教师正确地确定这些知识的能力就十分重要。----苏霍姆林斯基 建议5《“两套教学大纲”,发展学生思维》第15页    (裴小鹏)


关键词:智力背景

在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。必须使阅读达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大,学生在阅读时进行思考的能力就越精细,——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。

——苏霍姆林斯基,建议3《教师的时间和教学各个阶段的相互依存性》P10(李艳利)


提示语:从运算到创造

数学方面,我的出发点是:学生到了中年级和高年级,不要再让单调的运算塞满他们的头脑,而应当把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去。——苏霍姆林斯基,建议4《把基础知识保持在学生的记忆里》P14(李艳利)


关键词:授课艺术

为了使学生从思考中获取知识,教师必须对学生的知识有充分的了解,可能一个学生记住了所学的东西,而另一个学生却有所遗忘。在这种情况下,我就得充当学生脑力劳动的指导员,使每一个学生在听我的讲解时,都能按照他自已的路子,从意识的仓库里把所储存的东西抽取出来;而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白,如果有些人的思路在某处断了线,那我就得补充讲解,填补这个空白,克服思路脱节的现象。但这一点也是需要有高度的技巧和艺术的。我努力寻找重复讲解已经学过的教材的最恰当的形式,以便使学得最好的学生也能从中发现某些新东西。凡是学生的知识并没有什么空白和脱节的地方,我就只加以简短的讲解。这里没有那种表面上的积极性,学生们虽然没有开口,没有回答问题,没有相互补充,但这是真正的获取知识。我想,这种获取知识的形式,可以称为学生对自己思想的“回顾”,对自己的知识仓库的“清点”。---苏霍姆林斯基  建议8《关于获取知识》P27 (肖君侠)


关键词:教学技巧

教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。——苏霍姆林斯基,建议8《关于获取知识》P24(李小娟)


关键词:教学技巧

在经验丰富的教师的实际工作中,教学和教育的这一方向性体现为:在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造,借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。——苏霍姆林斯基,建议七,《知识——既是目的,也是手段》P23李玉侠


关键词:教学技巧

我想建议所有的教师们:尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候,他才能掌握教材。请你们考虑一下,怎样才能把现在学习和即将学习的东西,变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。        

——苏霍姆林斯基  建议5《“两套教学大纲”,发展学生思维》  P17(齐小菊)


关键词:阅读前奏

游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。我有600个“童话用的”词,也就是那些在儿童的童话里经常重复出现的词。在小学的四年时间里,我和孩子们画出几十幅童话式的图画,让他们给这些画题词,这600个词就包括在这些题词里。这是巩固最低限度词汇量的很成功的一种形式。——苏霍姆林斯基,建议4《把基础知识保持在学生的记忆里》P14(李珍霞)


关键词:智力背景

必须识记的材料越复杂,必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多,学习过程的“智力背景”就应当越广阔。换句话说,学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括,他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物,它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础,那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。 ----苏霍姆林斯基    建议5《两套教学大纲  发展学生思维》第15页    (杨风萍)


关键词:思维训练

在童年时代,解答取材于周围世界的应用题,能够激发思维,学会思考。如果儿童没有学会思考,如果思维过程没有使儿童的大脑机能加强起来,那就既谈不上在数学方面,也谈不上在其他学科方面取得良好的知识。——《建议》第61条“一年级数学教学中的思维训练”P207(范小枫)


关键词:思考

在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造,借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。——苏氏,建议7《知识——既是目的,也是手段》第22.23页(苗红霞)


关键词:核心知识

我建议每一位教师:请你分析一下知识的内容,学生思维和智力的发展,运用知识的能力,就取决于这些关键知识是否牢固。因此教师正确地确定这些知识的能力就十分重要。这里所说的“关键”,就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。在有经验的教师那里,学生都备有专门的本子,用来摘录哪些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。   建议5《“两套教学大纲”,发展学生思维》P15(杨小梅)







书房计划”项目:经典建议片段推荐第

9.14

关键词:知识体系


譬如你正准备教一年级。那就请你看看四年级的教学大纲——首先看语文和数学教学大纲,也要看看五年级的数学教学大纲。请你看看阅读课本里有关历史、自然、地理的教材,再看看四年级的这些学科的教学大纲。请你把这些东西放在一起比较一下。请你想一想,要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习,那么他在三年级时应当知道些什么。——苏氏,建议4《把基础知识保持在学生的记忆里》第12页(苗红霞)

关键词:知识背景


读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作。

——苏霍姆林斯基,建议2《教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时》第7页(齐小菊)

关键词:书写


我建议小学教师提出这样一个努力目标:到四年级结束时,一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力,——只有在这样的条件下,他才能够顺利地学习,教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象了。应当努力做到,使学生在书写的同时进行思考,使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的中心。你还可以向自已提出一个更具体的目标:你给学生讲述一点什么,让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容,而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。

——苏霍姆林斯基  建议3《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》  P11(范康康)

关键词:书写


学生如果没有学会迅速的,有理解的,有表情的阅读,和感知所读的东西,没有学会流利而正确无误的书写,那么到了中年级和高年级,就谈不上顺利的学习,也就是说,教师就不得不没完没了的给学业落后的学生,做“拔高”的工作。

      建议3《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》张洁

关键词:阅读


我坚定不移地想信,学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习,首先就取决于他会不会有理解地阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。建议3《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》陈峰

关键词:课程能力


教师在实际工作中始终把握住两套教学大纲:第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料,第二套大纲,是指课外阅读和其他的资料来源。

苏霍姆林斯基   建议5《“两套教学大纲”,发展学生思维》16页。(陈林林)

关键词:求知


他们有许多不懂得东西。他们对周围世界中不懂得东西越多,他们求知的愿望就表现的越鲜明,他们对知识的感受性就越敏锐。苏氏建议5《“两套教学大纲”,发展学生思维》p16(刘新平)

关键词:体系


小学的教师们!你们最重要的任务,就是构筑一个牢固的知识的地基。这个地基要这校牢固,使得接你们的班级的教师不必再为地基而操心。

建议4《把基础知识保持在学生的记忆里》P12(陈峰)

关键词:智力背景


学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。考虑到这一条非常重要的规律性,我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲:第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料;第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。——苏氏,建议5《两套教学大纲,发展学生思维》第14页(苗红霞)

关键词:唤醒

用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱,正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。现在还很难说明,当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时,他的头脑里究竟发生着什么变化。但是,千百次的观察使我们得出结论:在儿童感到惊奇、赞叹的时刻,好像有某种强有力的刺激在发生作用,唤醒着大脑,迫使它加强工作。苏氏建议6《谈谈对“后进生”的工作》p18(刘新平)

关键词:思考

在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大的超过“出声地读”的能力。 建议3  教师的时间和教学各阶段的相互依存性p10(姚静)

关键词:学会学习


小学面临着许多重要任务,而其中占据首位的任务就是:要教会儿童学习。你主要操心的事情之一,就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间,确定一个正确的相互关系。

---苏霍姆林斯基,《给教师的建议》3《,教师的时间和教学各阶段的相互依存性》P9(郑燕)

关键词:基础


在学校工作的30年,使我发现了在我看来是一项重要的秘密-----也可以说是一条特殊的教育学规律性:到了中年级和高年级,就出现学业落后、成绩不良的现象,这主要是因为学生在小学的时候,没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保存在记忆里,达到牢记终生的程度。

——苏霍姆林斯基,建议4《把基础知识保持在学生的记忆里》第12页(裴小鹏)

关键词:阅读能力


我坚定不先就取决于他会不会有理解地阅读:在阅读的同时能够地研究,每一个学生的这项能力是怎样发展的。30年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。个能在阅读的同时进行思考的学生,比起不掌握这种年看起很简单的迅速阅读能力的学生米,就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。

--苏霍姆林斯基  建议3《请记住: 没有也不可能有抽象的学生》第10页(肖君侠)

关键词:阅读


请记住:儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多的阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。

——苏霍姆林斯基,建议6《谈谈对“后进生”的工作》P17(李小娟)

关键词:记忆与理解


在童年时期,记忆是很灵活,很敏感的,如果你善于使用它,不使它负担过重,它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西,常常永远不会忘记。

当然,全部工作都是建立在自觉地掌握教材的基础上,可是也不能不注意到:并不是一切东西都要解释的。我竭力做到,使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来。建议4《把基础知识保持在学生的记忆里》P13(杨小梅)

关键词:阅读负荷


学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括,他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物,它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础,那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多,他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。建议5《两套教学大纲,发展学生思维》P15 李继红

关键词:阅读


我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课,那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应,激发它的觉醒。

建议6《谈谈对“后进生”的工作》P20(陈林林)

关键词:理解

如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里,如果儿童只是记诵别人的思想,而不创造自己的思想并用词把它们表达出来,那么他们就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。

建议7《知知识——既是目的,也是手段》P22(陈林林)

关键词:阅读工具


首先要注意基本读写能力。在语言里,有两千到2500个写法正确的字,它们是知识、读写能力的“骨架”。经验证明:如果儿童在小学里牢牢地记住这些字,他就成了一个有读写能力的人。但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力,又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具。——苏霍姆林斯基,建议4《把基础知识保持在学生的记忆里》P13(李珍霞)

关键词:阅读


能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生,就不会在学业上落后。而没有学业落后的现象,教师的工作就容易了。实践证明,如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口,那就是没有必要花费许多时间给学生补课了。这样,教师就有可能跟某个儿童进行个别谈话,但这种谈话不是长时间的讲解,而是加以指点和提下建议,告诉他们怎样独立地掌握知识,预防不及格和学业落后。-----苏霍姆林斯基  建议3  11页。 (张静)

关键词:阅读广度

对后进儿童来说,把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的,——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯,变得更加迟钝。我曾试用过很多手段来减轻这些学生的脑力劳动,结果得出一条结论:最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的,必须使这些学生尽可能的多读些书。    ——建议6谈谈对后进生的工作P18(赵永娥)

关键词:阅读


请记住:儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背(这是使人迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,他对知识的感受性就越敏锐,而你,当教师的人,工作起来就越容易了。苏氏建议6《谈谈对“后进生”的工作。》p21(刘新平)

“书房计划”项目:经典建议片段推荐第二期

9.12

关键词:阅读

实践证明,如果阅读对于学生,成为通往知识世界的一个最重要的窗口,那就没有必要花费许多时间给学生补课了。建议3《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》P9(卫广周)

关键词:备课

那位历史老师说:“对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。”建议2《,教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时》P7(刘玉玲)

关键词:智力

教师要善于确定,每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展,一一这是教育技巧的一个非常重要的因素。建议1《请记住:没有也不可能有抽象的学生》(张洁)

关键词:阅读

怎样进行这种准备呢?这就是读书,每天不间断的读书,跟书籍结下终生的友谊,潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。建议2《,教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时》(张洁)

我坚定不移地相信,学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习,首先就取决于他会不会有理解地阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。建议3《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》P10(陈林林)

在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大的超过出声地读的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大,学生在阅读时进行思考的能力就越精细,而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极重要的条件。

苏霍姆林斯基建议3《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》P9(李春艳)

能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生,就不会在学业上落后;而没有学业落后的现象,教师的工作就容易了。实践证明,如果阅读成为学生通往知识世界的一个最重要的窗口,那就没有必要花费许多时间给学生补课了。----苏氏建议3《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》.10页(郭筱敏)

时间每过去一年,学校教科书这一滴水,在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量:衬托着学校教科书的背景越宽广,犹如强大的光流照射下的一点小光束,那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显,教师在课堂上讲解教材(叙述、演讲)时就能更加自如地分配自己的注意。――建议2《教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时》(杨风萍)

30年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生,比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来,就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。――苏霍姆林斯基,建议3 《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》P10 (李珍霞)

关键词:终身学习

一些优秀教师的教育技巧的提高,正是由于他们持之以恒地读书,不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识,与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10:1,那么到他有了15年至20年教龄的时候,这个比例就变为201301501。这一切都归功于读书。建议2《教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时》P8(杨小梅)

关键词:学会学习

小学面临着许多重要任务,而其中占据首位的任务就是:要教会儿童学习。你主要操心的事情之一,就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间,确定一个正确的相互关系。

---苏霍姆林斯基,建议3《,教师的时间和教学各阶段的相互依存性》P9(刘玉玲)

关键词:阅读

如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作,应当在你所教的那门学科领域里,使学校教科书里包括的那点科学基础知识,对你来说只不过是入门常识。在你的科学知识的大海里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当只是沧海之一粟。——苏氏建议2《教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时》(常亚歌)P6

阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物,它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础,那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。-----苏氏建议5《“两套教学大纲”发展学生思维》15页    牛培红

关键词:智力背景

我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲:第一套是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料;第二套是指课外阅读和其他的资料来源。----苏霍姆林斯基   建议5《“两套教学大纲”,发展学生思维》P16(李春华)

我想建议所有的教师们:尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候,他才能掌握教材。请你们考虑一下,怎样才能把现在学习和即将学习的东西,变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。

苏霍姆林斯基   建议5《“两套教学大纲”,发展学生思维》17页。(李春华)

关键词:阅读

在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大的超过“出生地读”的能力。

——苏霍姆林斯基,建议3《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》P10(李小娟)

在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大的超过“出声地读”的能力。

——苏霍姆林斯基,建议3《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》P10(李小娟)

在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。——苏氏,建设3《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》第8页(苗红霞)

读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。--苏霍姆林斯基《建议》2《教师的时间从哪里来?》P7卢龙梅

关键词:积累

在一节又一节的课堂上,进行各种各样的练习,务必让儿童经常复习已经记住的词,反复使用。我还认为,让学生记住400个修辞性的成语是很重要的练习之一。——苏霍姆林斯基,建议4《把基础知识保持在学生的记忆里》P14(陈林林)

关键词:阅读

怎样进行这种准备呢?这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求!

——苏霍姆林斯基,建议2《教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时》P7(梅晓楠)

关键词:基础知识

小学教师们!你们最重要的任务,就是构筑一个牢固到到的知识的地基。这个地基要足够牢固,使得接你们的班级的教师不必再为地基而操心。

苏霍姆林斯基,建议4《把基础知识保持在学生的记忆里》P12(刘玉玲)

关键词:快速书写

我建议小学教师提出这样一个努力目标:到四年级结束时,一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力,——只有在这样的条件下,他才能够顺利地学习,教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象了。——苏氏,建设3《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》(杨风萍)

关键词:智力背景

衬托着学校教科书的背景越宽广,犹如强大的光流照射下的一点小光束,那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显,教师在课堂上讲解教材(叙述、演讲)时就能更加自如地分配自己的注意。

――《给教师的建议》2《教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时》P8(史佩霞)

关键词:写记能力

你给学生讲述一点什么,让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容,而同时还要把他自己的思想简明扼要的写出来,应当在三年级就教会学生做到这一点。——苏霍姆林斯基  建议3《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》  P11 (高艳)

关键词:阅读

30年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生,比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来,就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。建议3《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》P10(杨小梅)

关键词:思维能力

通往抽象的道路,只有通过深刻地理解具体事物才能到达。必须教会儿童用抽象概念来思维。必须培养儿童的思维能力,否则,他们就会单纯地使用记忆,就会呆读死记,那样就是头脑变得更加迟钝了。——《建议》第61条“一年级数学教学中的思维训练”P207(范小枫)

关键词:阅读

每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。

——苏霍姆林斯基,建议2《教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时》P7(吕艳霞)

关键词:运用

在童年时期,记忆是很灵活、很敏感的,如果你善于使用它,不使它负担过重,它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西,常常永远不会忘记。

——苏氏建议4《把基础知识保持在学生的记忆里》P13(杨艳丽)

关键词:智力背景

例如,教师在讲三角函数,但是他的思路主要不是放在函数上,而是放在学生身上;他在观察每一个学生怎样工作,某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。他不仅在教书,而且在教书过程中给学生以智力上的训练。

——苏霍姆林斯基,建议2《教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时》第8页(张小娟)




“书房计划”项目:经典建议片段推荐第一期

9.10

关键词:合适教育

学校生活中的许多事实告诉我,即使是最宝贵的经验,也往往无法搬运,因为它被“移栽”到一种不利于生长的环境中去。例如,孩子们还没有学会像样的阅读,教师却不顾这一点,就教他们写作文,结果是毫无收获。——苏氏建议《想克服过重负担现象,就得使学生有自由支配的时间》P72页(常亚歌)

关键词:阅读与备课

怎样进行这种准备呢?这就是读书,每天不间断的读书,跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。——苏氏建议《教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时》P7页(杨艳丽)

关键词:教育

在学习中取得成就,这一点,形象地说,乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。——苏霍姆林斯基,建议1《请记住:没有也不可能有抽象的学生》第3页(张小娟)

关键词:脑力劳动

为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生,而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的,因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域?脑力劳动的领域里,对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。——苏霍姆林斯基,建议1《请记住:没有也不可能有抽象的学生》第1页(姚静)

关键词:个别教育

教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说,在学习中,无论就脑力劳动的内容(作业的性质),还是就所需的时间来说,都应当采取个别对待的态度。——苏霍姆林斯基,建议1《请记住:没有也不可能有抽象的学生》第2页(吕艳霞)

关键词:智力背景

我想建议所以的教师们:尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候,他才能掌握教材。请你们考虑一下,怎样才能把现在学习和即将学习的东西,变成乐于思考、分析和观察的对象吧。-----苏霍姆林斯基   建议5,第17页。

关键词:学习

思考---这是一种艰巨的、不轻松的、异常复杂的、有时竟是一种痛苦的劳动,但是它向你预示着一种无可比拟的欢乐-----认识的欢乐,以及意识到自己能够驾驭知识的智力的自豪感,从“思考之角”开始,训练学生接触科学知识。——苏霍姆林斯基的《给教师的建议》22条,62

关键词:差异

学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说,“五分”是成就的标志,而对另一个学生来说,“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展。——这是教育技巧的一个非常重要的因素。苏霍姆林斯基,建议1《请记住:没有也不可能有抽象的学生》P1(梅晓楠)

关键词:学习

如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步,那么这堂课对他来说就是白费了。

——苏霍姆林斯基,建议1《请记住:没有也不可能有抽象的学生》第3页(李小娟)

关键词:思维

有些教师经常抱怨说,儿童在上课时调皮,做小动作……这些话总使我觉得困惑莫解。如果你们,亲爱的同事们,能够认真地思考一番,怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动,那么上述的情况是绝不会发生的。

——苏霍姆林斯基,建议1《请记住:没有也不可能有抽象的学生》P5(陈林林)

关键词:有效教学

只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐,那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力竭。

苏霍姆林斯基——建议1《请记住:没有也不可能有抽象的学生》P4(王苗苗)

关键词:阅读与备课

他是一位优秀的数学老师。他谈到自己备课的情况时说:“我周密的考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业,使他能在作业中取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步,那么这堂课对他来说就是白费了。

无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。”——苏霍姆林斯基,建议1《请记住:没有也不可能有抽象的学生》P3 (高艳)

关键词:人的教育

能否保护和培养每一个学生的自尊感,取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识,而没有包含活生生的儿童。

——建议1《请记住:没有也不可能有抽象的学生》p1(苗红霞)

关键词:注意力

如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着,并且使他们得到成功的脑力劳动中去,就连那些调皮捣蛋的学生也能那么勤奋地、专心致志的学习啊!这些学生在紧张的劳动中,显示他们那积极活动的精神,他们变得跟以前完全两样了,因为他们的注意力集中在如何更好的完成作业上作业上。

——建议1《请记住:没有也不可能有抽象的学生》p5(常艳花)

关键词:引导

只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐,那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。教师不必紧张地等待着会发生不愉快的事,他不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来"招待"教师的那些机灵而坐不安稳的孩子们,因为在这样的课上,他们的精力都被纳入了正当的轨道。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去,就连那些调皮捣蛋的学生也能多么地勤奋地、专心致志地学习啊!

——苏氏建议1《请记住:没有也不可能有抽象的学生》P5页(范康康)

关键词:教会学习

亲爱的同事,请你记住:所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你,你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者。小学面临着许多重要任务,而其中占据首位的任务就是:要教会儿童学习。你主要操心的事情之一,就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间,确定一个正确的相互关系。

     ——苏霍姆林斯基《给教师的建议》第九页。(教师的时间和教学各阶段的相互依存性)(汤青河)

关键词:知识与学生

任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识,而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围,所走的道路是各不相同的。

——苏霍姆林斯基,建议1《请记住,没有也不可能有抽象的学生》P2(李冬梅)

关键词:引导

教师应当善于确定:要通过怎样的途径,要经历什么样的阻碍和困难,才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平,以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。

——苏霍姆林斯基,建议1《请记住:没有也不可能有抽象的学生》P2(李玉侠)

关键词:课堂教学

教育工作的能手对于课堂上所学的自己那门科学的起码知识了解的如此透彻,以致在课堂上,在学习教材的过程中,处于他的注意中心的,并不是所学的东西的内容本身,而是学生,是学生的脑力劳动,是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。

——苏霍姆林斯基,建议87《谈谈教师的教育素养》,P413(马战侠

关键词:信任

教师和学生的互相关心与互相信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者,也不会把评分当成一种棍棒。

——苏霍姆林斯基,建议1《请记住:没有也不可能有抽象的学生》P2-3(和志娟)

关键词:阅读

我坚定不移地相信,学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习,首先就取决于他会不会有理解和阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。

——苏霍姆林斯基《给教师的建议》第10页。(教师的时间和教学各阶段的相互依存性)(陈林林)

关键词:智力劳动

解答训练儿童聪颖机敏的应用题,是激发大脑的内在能量和刺激智力使之活跃起来的练习。这些应用题是从周围世界的事物、对象和现象本身中产生出来的。我使儿童注意到这种或那种现象,努力使儿童看出目前对他来说还是隐藏着的、尚未理解的联系,促使他产生一种要找出这些联系的实质和弄懂真理的意向。人的积极活动和劳动始终是解答应用题的钥匙,儿童在鼓足智力,努力确定事物和现象之间的联系时,他就是在完成一定的工作。

——摘自《建议》第61条“一年级数学教学中的思维训练”第3段(范小枫)

关键词:读和写

请你记住:中年级和高年级学生在学业上落伍,这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。当然,你应当关心使儿童的一般发展达到较高的水平,但是,你应当首先教会儿童熟练地读和写。

——苏霍姆林斯基《给教师的建议》第10页。(教师的时间和教学各阶段的相互依存性)。(裴小鹏)

关键词:个别对待

为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生,而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的,因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要领域——脑力劳动的领域里,对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。

——建议1《请记住:没有也不可能有抽象的学生》P1(陈峰)

关键词:阅读

他们中间的每一个人,谈到自己的每一节课,都会说是终生都在备这节课的。怎样进行这种准备呢?这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。

——建议2《教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时》(杨风萍)

关键词:阅读与备课

如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里,使学校教科书里包含的那点科学基础知识,对你来说只不过是入门的常识。在你科学知识的大海里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当只是沧海一粟。

——建议2《教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时》P7(王苗苗)

关键词:个别对待

学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说,在学习中,无论就脑力劳动的内容(作业的性质),还是就所需的时间来说,都应当采取个别对待的态度。

——建议1《请记住:没有也不可能有抽象的学生》P2(杨小梅)



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