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用课程建设提升乡村教育的品质 ——克井镇教育变革的探索实践
2018年08月23日  来源:济源教育网    阅读:1289
 

课程建设是教育内涵发展的重要载体,是提升乡村教育品质的支点,是办好人民满意教育的战略推进。3年来,克井镇在市教育局课程建设的引领下,按照“专家引领、同伴互助、试点先行、辐射带动、全面铺开”的工作思路,构建适合农村学生全面发展的中小学课程体系,全面提升乡村学校的办学品质。

“办好农村教育需要构建符合学校实情、适合学生成长的乡村学校课程,实实在在为孩子的一生打上亮丽的底色。以课程建设为契机,我镇各中小学初步构建了各具特色的课程体系,致力于培养有教育思想和精神底气的教师,大力实施‘成好人、健好体、读好书、写好字、强质量’育人工程,助推学子逐步成长为‘品格高尚、身心健康、博学善思、阳光自信’的人。”克井中心校校长王国利说。

                                

                                   在思考和探究中前行

克井镇原昌学校是一所已逾百年历史的成建制农村小学,现有在校生440余人、教职工25人。学校所在地——原昌,是夏都原城所在地,文化底蕴深厚。晋文公“伐原示信”的故事就发生在这里。

说起3年前刚开始进行课程建设时的情况,原昌学校校长李为民用了“欣喜”和“迷茫”两个词来概括:“欣喜的是学校被列入市课程建设试点校,有了一次发展的机会。但是,课程建设究竟怎么做又是我们比较迷茫的。”

“听了一节一年级的数学课‘9加8等于多少’后,我和教师进行了交流,问她认为这道题讲得好的标准是什么?这道题中的育人价值又是什么?但她当时回答不上来。”

“我们常规的课堂在突破难点的时候,常用的方法是‘听,我给你讲’‘来,老师告诉你’。但这只是教书,并没有育人。‘9加8等于多少’的价值在于让学生通过解这道题而学会一种数学思维和一种解题方法(即转化思想和凑十法),学会举一反三和知识迁移。这才是学习数学的意义所在。”李为民讲了这样一个令人深思的小故事。

“克井一中的发展面临着前所未有的挑战。师资不足、生源压力、质量低位,特别是多校合并后带来的文化割裂和价值多元,使学校整个教育生态缺乏足够的温情。我们围绕‘培养什么样的人’和‘怎样培养人’这两个问题进行了不懈探索,但始终没有找到‘开门的钥匙’。”克井一中校长李新乐很是困惑。

带着思考和探究的心态,两位校长开始审视学校的发展理念和教师的育人行为,以期找到课程建设的方向和突破口。在专家的指导下,两所试点校对建校以来的课程发展历史进行了科学、细致地梳理,并带领教师团队不断沟通探讨、商议研究、论证分析、集思广益,找到了课程的“症”之所在。

“一是教育思想的缺失,方向不明,道路不清。学校缺乏科学长远的顶层设计,教师过度重视教书和分数,而忽略了育人和教学品质,舍本求末。二是课程系统化的缺失,断章取义,链条中断。教师往往只关注任教的片断化学科知识,对‘知识从哪里来,知识往哪里去’关注不够,造成课程和知识的衔接、延伸出了问题。”李为民说。

“对症下药”,先从转变观念入手。转变观念,从学习开始。克井镇每年投入教育经费的5%为教师购买《学校课程计划编制实践指南》《基于课标的教案》《核心素养导向的课堂教学》等课程建设专业理论书籍,开展团队共读学习活动。每年组织骨干校长和骨干教师赴山东师范大学、西南大学等进行专题培训、跟岗学习;先后邀请山东师范大学徐继存、车丽娜、孙宽宁教授和市课程建设项目办成员深入学校跟进指导。先后与市区知名的中小学课程建设团队骨干,就课程建设实施过程中出现的问题和困惑进行研讨和交流,借鉴经验,补齐短板,加快发展。以原昌学校、克井一中为核心,启动小学、初中学科课程衔接的新的课程建设研究课题,引领发展,掀起该镇以“学校课程建设”为核心的学习高潮。

用目标指引方向,引领价值走向。克井一中在文化定位上倡导尊重自己能自主、尊重他人懂合作、尊重社会有责任、尊重自然知敬畏的“尊重文化”,以期用文化融合的方式将学校各种要素有机统筹。原昌学校则以“笃信好学,诚信友善,自信阳光,个性鲜明”为育人目标,以“人人有信仰,个个能成功”为校训,把“信”文化深深植入学校课程体系建设,构建“全面+个性”的课程体系。

“基于问题解决的课程建设,才是真正脚踏实地的课程建设。我们就是要以‘构建适合农村学生全面发展的中小学校课程体系’为目标,专家引领、同伴互助、试点先行、辐射带动、全面铺开。”中心校业务副校长李雁兵说。

 

                                 教师的成长是第一要务

“‘农民种庄稼长得不好,从不责备庄稼,而是反思自己:土是不是松得适宜?肥是不是及时?有没有浇水除虫?因为他知道,庄稼是无辜的。’——这是我最喜欢的数学名师华应龙的话,也是我信奉的教师之责。一路走来,我是课程建设的受益者,也是实践者和传播者。”说起课程建设和自己的成长,教师苗艳利感慨颇深。

2016年,课程建设的方向基本厘清后,教师的专业素养能否支撑起理念落地课堂,就成为亟待解决的问题。经过筛选,中心校选派苗艳利到山东济南阳光100小学跟岗学习半年,随后又到上海华师大、江苏师大、山东师大等学习培训。

“真的是眼界大开,真的感到自己才疏学浅。学习期间,每天都有太多的惊喜和收获,每天都有迫切想记录的事件和感受。”近3年的时间里,苗艳利写下了《心动华师大》《再燃火花》《慎思笃行 凝智借力》《行走教育不忘初心》等12本50万余字的学习札记。

基于课标“学生是学习的主体”的理念,苗艳利提出“学思课堂”,通过“乐学善思学习单”提示学习线路、学习方法和表述问题的范式,把数学学习的过程变成思维训练的过程,让学生在亲身体验中学会知识、习得方法、发展思维。

“教育最根本的是认识自我、完善自我。这种紧贴生命的教育带来的愉悦和滋养能让孩子们从童年起就备足底气开创丰富多彩的人生。”“整个7月份的少年宫辅导中,没有一个人迟到早退、请假,让我看到了孩子们对美术的热情,也让我看到了自身的价值,更坚定我前行的力量。”

这是青年教师原潇靓个人笔记中的几段话。2014年,通过招教入伍后,她担任全校一至六年级的美术教师。为了提高个人技能,原潇靓自费到郑州学习衍纸绘画艺术,并坚持每天画一幅素描画、写一篇教育随笔。厚厚的几大本笔记,不禁让人敬佩她对美术教学的认真用心和对教育职业的尊重。

潜心学习、刻苦钻研、提升自我、厚积薄发。在克井镇,像苗艳利、原潇靓这样的教师还有很多。青年教师张跃入职不到5年,从初识课程建设到能独立编写学科课程建设学期纲要,再到撰写课程建设论文,他用辛苦的付出和钻研的精神,实现了自己专业的光速成长。克井一中生物教师刘红星和语文教师张波、原昌学校的语文教师段长富、克井一中的物理教师田界等,认真学习课程建设理论知识,都成了课程建设的参与者和实践者。

“教师的成长是第一要务!一个人走得快,但一群人走得远。我镇组建教师发展共同体,为教师搭建不同的平台,通过外出培训、骨干引领、开通‘克井教育在线’‘克井青教’博客等,促进教师专业成长。依托‘校长工作室’‘名师工作室’‘克井学科工作坊’等开展骨干校长和骨干教师团队研修活动。这种‘分层推进,多元交流’的建设模式,为克井教育的持续发展加装了新的动力引擎。”克井中心校师训专干苗红雷这样说。

 

                                   在教育教学中强化育人

“蓝图描绘得再好,也只是纸上谈兵;别人讲得再精彩,也替代不了自己的亲身实践。实施课堂转型,寻找学科的育人价值,让核心素养落地课堂,让学生达到知识、思维、德育、文化四个维度的成长,我认为这是课程建设的最终目的和走向。”原丽萍是克井一中主抓课程建设的副校长,她对课程建设有着自己的理解和实践。

克井一中结合学校现有优势和资源,立足学科与生活、学科知识体系、学科与学科之间的联系,对国家课程和地方课程进行优化、拓展、整合,将学校课程分两部分:一部分是基础课程,包括学科课程和礼仪课、写字课、整理课等;另一部分是拓展课程,包括学科知识拓展、体艺特长和实践活动,提高了课程的适应性和针对性。

“我们的教研活动是跨年级的,3个年级的同学科教师就一个知识点‘同课异构’,七年级讲什么,八年级哪一章节要涉及,九年级该怎么综合运用,大家会把教材纵向贯通起来,将知识的内在脉络梳理清楚,形成一种整体观下的数学教学。”克井一中九年级教导主任原有霞说。

“以前我对身边的世界不太注意,对各种动植物的了解也仅限于书本上的,知识点全靠死记硬背。现在不一样了,老师经常带我们出去观察植物,制作标本,了解它们的药用价值等。在老师的帮助下,我们小组还种了10株向日葵,从挑选种子到成熟收割,每个人都记有‘向日葵成长日记’,还给同学们分享了瓜子呢!”彭帅是克井一中八(8)班学生,他分享了学习中的一件小事。

彭帅参与的就是学校生物教研组开展的课程建设之《校园里的植物世界》。该课程建设将生物学科与生活相衔接,对现行教材进行延伸、补充和拓展,进一步激发学生学习的兴趣,提高学生的学科素养,培养学生的阅读、实践、合作、交流等能力。

此外,该校基于课堂中学生学习被动和方式单一的问题,在语文、数学、物理、化学学科中推广使用学生活动单;基于课程标准的落实和课堂教学优化,以实验教学为着力点,对物理课程进行规划和实践;以对比学习和微观建模为切入点,对化学教学内容适度调整;以英语识词与口语教学为内容,对小升初课程进行过渡衔接等,都值得学习和借鉴。

“我们学校是全科育人、全科阅读。我不间断地引导教师,质量应该是综合性的,要看到眼前的分数所达不到的远方。一至六年级的课程深度融合,一定要让孩子在课堂上找到自信和成就感。”原昌小学校长李为民说。

“写字,是教学,更是教育。教学是教育的主要形式和手段,做好了,是写字教育,可以起到育人作用;做不好,认个字而已,起不到教育作用。”为此,原昌学校开设专门的写字课,做到“五有”(有时间、有教材、有师资、有展示、有评价),不仅让学生写的字美观大方,更重要的是培养了学生良好的品质——专注和细心。

为了让数学学习习惯可视化、常态化,原昌小学数学学科组精心设计了品质作业。低年级每天加强数字和符号的规范书写,中、高年级落实天天计算,注重画图、思维过程的再现,使得数学核心素养——“运算能力”落到每一天的作业上。数学笔记让学生及时记录核心知识点、方法,学会整理知识结构和积累习题,为培养后续学习品质奠定基础。

“教师要站在课程角度审视教学,让课堂回归到所有学生都能受益的落脚点。”克井小学教导主任李利霞说。为此,学校以“阅读,让真正的阳光住在心里”为课程总目标,全员参与、以校为点、辐射家庭,开展大阅读活动,并通过构建足球特色课程、以鼓舞为代表的音乐课程等,实现学生快乐成长。此外,克井一中语文组的“多文本阅读下的写作教学”、历史组的“大秦帝国、兴亡有道”、信息技术学科的“计算机系统维护”,大社学校的“经典诵读”和“盘谷文化”课程,克井二小的“三段式进阶阅读”课程,克井一中的海量阅读,佃头学校的存折阅读等特色课程都激发了学生学习的兴趣,提升了学生的学科素养。

在近年来济源市组织的课程建设成果评选中,该镇共有56项成果获奖,其中特等奖10项、一等奖30余项。2016年4月,济源市首届课程建设推进会在原昌学校召开;2016年11月,济源市首届初中课程建设研讨推进会在克井一中召开。2017年,克井一中李新乐校长撰写的《基于问题解决的乡村学校课程建设》一文,发表于《现代教育》,并被收录在国家CN刊物《当代教育》中。

 

                                    一场愉悦的精神旅行

采访中,笔者感受最深的是:在克井镇,已经有更多的学校和教师走上了课程建设之路,正沿着学习-反思-实践-完善的成长轨迹,呈现螺旋式上升的成长。该镇基本实现了教师学科育人价值思想的确立,有效实行了课程系统梳理、整体设计、分学段实施,初步解决了课程建设的两大核心症结问题。

“围绕‘知书达礼、励学尚行’的育人目标,学校自上而下,全员行动,以课程建设为主要内容,细化目标、设计方案、勇于探索和实践,全体教职工对育人目标的理解和实践已内化为自觉的文化行为。”克井一中校长李新乐这样说。

采访中,笔者发现,克井镇基于问题解决的课程实施,引导教师从课堂教学中发现问题、确定研究方向、在实践中反思与改进,不仅为教师提升专业素养奠定基础,为学科课程建设积累经验,更能源于课堂又反哺课堂,让师生都成为课程建设的参与者和受益者。

“我们的课程标准意识增强了,问题意识、反思意识也不断增强。层出不穷的新问题,推动着我们不断更新思想意识、提升专业知识和技能。”克井一中教师原有霞说。

“老师在讲‘一公顷有多大’时,让我们来到操场,伸开双臂,手拉着手,围成一个边长10米的正方形,让我们感受面积有多大。然后,我们推算出一公顷有100个这么大,就会觉得这样学数学很有趣。”原昌学校四(1)班学生刘佳鑫说起上学期的一节数学课,还印象非常深刻。

“孩子们的自主能力和文明素养也得到了极大提升。有一次我们参加市里的足球比赛,输了。但是,比赛结束后,我们的小球员礼貌地向裁判和观众致谢,并主动收拾赛场卫生,赢得了他们的一片掌声。我们虽然输了比赛,但赢得了尊重,彰显了形象。”克井一中体育教师冯毅说。

据了解,在明晰教育思想、突出课堂转型、实现学科育人的课程建设基础上,克井镇还构建了让学生健康、快乐成长的中小学课程体系,采用“动静”结合的方式,落实了“健好体,读好书,写好字,成好人”育人工作,实现了“一切为了学生发展”的办学目标。

“动”就是围绕“健体和艺术能力提升”开设阳光体育、最美大课间、艺术展示等课程,引领学生强身健体、健康成长;“静”就是围绕“阅读和书写能力提升”开设大阅读和写字课程,引领学生诵读经典、规范书写、修身养性。各校结合师资优势和学生的兴趣特长,依托体育课和少年宫,开设足球、篮球、排球、舞蹈、素描、器乐等丰富多彩的特长课程,开展体音美骨干教师团队研修,并送体音美课到该方面薄弱的学校等,让各校学生人人掌握两项体育技能和一项艺术特长。

“原本我胆子特别小,后来参加了学校的舞蹈社团活动。老师为了训练我们的自信心,教我们练眼神,走模特步等。现在,我敢和同学主动打招呼了。我表演的舞蹈《看大戏》还得了市里比赛的一等奖呢!”原昌小学四(1)班学生张珂菲说。

“开学护照”“体育节”“研学旅行”“主题班会”“阳光大课间展评”“素质教育成果展演”“五好少年评选”等多彩的活动课程,让该镇学生的文明素质有了明显提高。从第一届“愚公家乡好少年”原红豆到第二届“愚公家乡好少年”张晶晶,到第三届“愚公家乡好少年”张通,再到第四届“愚公家乡好少年”薛依佳,孩子们的优异表现,已经赢得了社会各界的赞誉。

“课程建设有效提升了学校办学品质,促进了教师的专业发展,提升了学生的综合素质。中心校连年获镇‘人民满意先进单位’。学生不但没有外流,而且还出现回流现象。一些把孩子送到城里上学的家长看到学校的变化后又主动把孩子接回来上学了。”克井镇教育总支书记蒋万河自豪地说。

“我们始终强调要尊重每一个独一无二的生命,立足当下,着眼一生,以正确的教育质量观引导育人走向,以科学的多元评价凸显品质和素养,让克井镇师生享有幸福而完整的教育人生。”王国利说。

课程建设是一场愉悦的精神之旅,只有起点,没有终点。在良性多元的教育质量观和评价体系之下,学校确立科学系统的育人目标,教师具有视野高远的教育思想,学生拥有健康宽阔的成长空间。学校通过课程建设提升乡村教育的品质。

 

 

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